搶跑入學好不好？

我們國家標準的小學入學年齡是6周歲，具體地說，就是前一年9月1號以後到入學當年8月31號之間滿6周歲的孩子，其中9月1號和8月31號都包含在其中。

為什麼是6歲，不是5歲，也不是7歲？因為6歲孩子的總體特徵顯示，他們已經具備了初步的學習能力，並且開始有了系統學習新知的需求。

聽說有一些年輕媽媽在生孩子的時候，會想辦法，甚至動用醫學手段把孩子的生日提前到9月1號以前，就為了孩子將來進小學的時候可以提前一年。

我在這裡要強調，必須年滿6歲，不要搶跑。要知道，新生兒的差異是按天算的，嬰兒期孩子的差異是按月算的，幼兒期孩子的差異是按季度算的。即使到了兒童期，半年的年齡差也會在孩子們的各種行為中非常明顯地體現出來。

就普遍性來說，秋冬季出生的孩子一遍就能夠聽懂的內容，在春夏季出生的孩子那裡可能需要多兩遍；秋冬季的孩子能夠輕鬆達標的一項體育成績，春夏季的孩子可能就要多加練習幾次。可以說，春夏季出生的孩子，在實際的低年級學習中是比較吃虧的。

而且，利用各種辦法提前入學搶跑了的孩子，在班上往往成了「小字輩兒」，總愛跟著比他們大一點的孩子玩耍，久而久之養成從眾心理，缺乏領導或管理的能力，這樣的缺失往往需要很長一段時間才能顯現出來，但造成的影響是無法補救的。

如果你的孩子出生在秋天，我覺得這是命運給孩子的一件禮物，他的行為能力、心智都是在同級的孩子中得到了最充分的生長發展的那一個，他就有可能輕鬆自如地進入小學階段。做父母的，為什麼要多此一舉地收回這份禮物呢？

當然，千千萬萬個孩子中，總會有一些特殊的孩子，或者超常的孩子。對於這些孩子的入學問題，家長和相關部門要經過科學的分析、研究和考量後才能決定，他們可以錯後或者提前入學。

那是不是說，在9月1號前慶祝了6歲生日的孩子，就能夠很好地融入到規律的學習生活，輕鬆應對將要學習的新知識呢？

當然不是，孩子的行為年齡可能比他的生理年齡更有說服力。

我在自己的經驗基礎上，參考國外一些機構的行為能力清單，列舉出以下幾個方面，來幫助家長們預判孩子對於一年級生活的適應能力：

能和你一起或者獨自安靜地看完一本繪本書；

能區分生活中不同的物體，屬於球體、長方體、立方體等；

能認識自己的名字，能夠寫或者畫出來；

知道正確的握筆姿勢；

能數數到20以上（不用更多了），能理解加減法的意思；

知道自己的生日；

在離家兩個路口之外，能找到回家的路；

會從頭頂扔球；

能騎尺寸適合的單車；

能分清自己的左手和右手；

能獨立完成上廁所的全部過程；

需要的時候，清晰表達自己的願望；

需要的時候，願意和能夠求助。

理想化的狀態當然是希望孩子能夠滿足以上13個項目，但總免不了有少數幾項無法達到，這完全沒有關係，沒有人能百分之百準備好。

只是，父母需要判斷一下，是從未嘗試和練習，還是能力不能達到，要投入更多一些的關注和引導。

一年級知識太容易？
很多人對小學教育都有誤解。一說到小學，他們的第一反應就是教授的知識太容易了，無非是「1+1=2」，好像誰都可以完成這項工作。這也造成長期以來，小學教育不太被重視。

但是，作為一名擁有50多年中小學教育經驗的老教師，我回首自己的教育生涯，愈發覺得小學教育太重要了，特別是意味著求學生涯開始的一年級，一年級，是基礎教育中的基礎教育。

基礎教育的形式是全日制的課堂教育，孩子們每天一早就來到學校，聽鈴聲進入課堂、聽老師講課、下課和同學做遊戲、交流感情、回家複習預習功課、在運動會上為班級的榮譽團結奮鬥、在社會課堂上觀察了解真實的生活……這一切，都是形式，都是載體。

這些形式和載體的目標是讓同學們掌握方法——學習的方法，和這個世界、和他人、和自己溝通的方法；還有發現樂趣——發現學習的樂趣、參與的樂趣、自我實現的樂趣；還要啟發同學們發現自己的能力——學習知識的能力，幫助朋友的能力，為自己、為他人、為人類幸福提供多一種可能的能力。

簡而言之，一年級的基礎教育就是「成為人」的教育。

雖然這些目標的實現，無法像成績一樣被考核，比如我們無法給一個孩子的性格好壞打分。但是，這些目標的實現所滋養的品德和素養，恰恰是一個孩子成長道路的基石，是孩子成才與否的關鍵。

有時，家長在這方面的教育是缺位的，尤其是破裂的家庭，會直接影響孩子們「成為人」的養成。我們調查發現這個比例還不少，身處如此環境的孩子，大約佔學生總人數的1/10以上。這樣的孩子往往走兩個極端，一部分可能很要強，很優秀，但大部分都有可能成為問題兒童，他們常常是校園暴力和欺凌的施暴者。

比如，我有一個學生在單親家庭里長大，他的父親經常暴揍他，而他被揍之後，就會找別的孩子發泄。

我問他，為什麼要把別人打成這個樣子？

他理直氣壯地說，我爸爸比我還狠，你看他把我鼻子都打歪了。

像這樣案例其實有很多，這就需要學校教育加大彌補力度，很多老師就會花更多精力在這些孩子身上。

分數到底重不重要？

說完孩子們「成為人」的教育，我們還需要說一下分數的意義。

從整個小學教育，或者更長的基礎教育期來說，過分追求分數，會影響孩子只看到枝節，而看不到全局，所以分數不重要。但對於小學一年級的同學們，我提倡：要考100分！

為什麼一年級和別的年級不一樣呢？

首先，一年級的核心任務，是基礎知識的搭建，沒有需要融會貫通的內容，獲得100分是比較容易的。我們常見不少剛入一年級的班級，一次小測驗下來，恨不得大半個班都是100分。

此外，一年級是孩子對「學習」這件事建立最初觀念的時候。如果一上來，我們就先定基調：孩子，分數不重要啊，只要你努力了就行——「努力」二字是什麼意思呢？孩子們一時半會是沒辦法理解的。

鼓勵孩子爭取100分，就是在學習的最初給孩子一個有激勵力的心理高位：我很棒，我完全有能力學好功課。人都是有求勝求好的心理，體驗到成功的喜悅，就會自然而然地希望保持下去。

而且，有趣的是，這個時間的好成績，也沒有那麼容易驕傲起來，因為班級里同樣100分的同學有好多呢。每年看到一年級新生放學的時候，常常會聽到這樣的對話：

「媽媽，媽媽，我今天數學、語文都是100分!」

「哎喲，我家孩子怎麼這麼厲害呀……」

「我們全班都很厲害的，我們有二十幾個100分！」

「全都這麼厲害呀……」

「對呀，還有更厲害的，我跟你說呀……」

每每聽到這樣的對話，我都會心裡一樂，孩子們呀，我們要的，就是你們的這個勁兒啊。

相反，如果孩子在一年級就被鼓勵忽視分數，本來可以很容易就掌握的知識，本來可以馬上提醒改正的馬虎、書寫不認真等小問題，也可能被忽視。這些小問題，會隨著孩子年級的升高，變成習慣，到時候再想往回扳可就費勁了。

在一年級的時候，鼓勵孩子爭取最好的成績，不是唯分數論，而是一種有效、有益的激勵手段，是讓孩子在學習生涯最開始的時候，養好習慣、嘗到甜頭。但需要注意的是，100分需要的是鼓勵，而不是苛求。

養好習慣，學習的過程就輕鬆；嘗到甜頭，就樂於到學校，一直甜下去。

但我同樣要強調的是：對於長遠的學習生涯來說，分數確實是不重要的，一年級的100分更是象徵意義大於實際意義。在孩子的整個人生旅途中，100分只代表某個時間裡，卷面上這些有限的知識里，他沒有問題。別的，什麼都不能代表，什麼也不能說明。它不能說明孩子的智慧，也不能說明孩子的能力和素質；它不能說明你是一個好人，也不能說明你是壞人。

該不該報興趣班？
談完課堂教育，再來說一下課外時間。

我非常不贊成「別讓孩子輸在起跑線上」這一說法。人生是長跑，不是短跑。更別提有的家長還想搶跑，給孩子們報很多的興趣班。

現在報興趣班，不是因為孩子有興趣，而是因為家長認為孩子應該學跳舞或者學彈鋼琴，功利一些的更是認為，學這個興趣班，升學的時候就能得到加分。

當然，現在國家出台相關政策了，到2020年前，各種特長生將會被陸續取消。

我覺得取消特長生是對的，那是不是說我們就不用培養孩子們的興趣了？當然不是。每個孩子都是不一樣的，讓他們擁有各異的興趣是對學校教育的補充。

那家長們如何發現孩子們的興趣呢？這其實和家庭氛圍有很大關係。

家庭氛圍是多種多樣的，有運動進取型的，有書香沉靜型的，有歡樂搞怪型的，也有寬厚沉穩型的……父母的氣質類型相得益彰或者互相磨礪，慢慢搭出了一個家庭氛圍的基調，然後孩子帶著自己天生的氣質加入其中，雖然會帶來些許衝擊，但更多的是在潛移默化中被熏陶。

家長可以在日常生活中，帶給孩子有引導性的影響。媽媽要到附近的公園慢跑，孩子要不要一起去？爸爸最近的工作，需要查證一些的資料，孩子要不要來幫忙？奶奶今天要做一道又簡單又好吃的菜，孩子要不要一起做？爺爺最近書法練得很投入，孩子來研個墨、展個紙吧……在家人做的事情中，只要有可能、有時間就邀請孩子來參與，他的興趣和特長往往就這樣被找到，他的成就感也隨之自然而然地建立起來。

我之前有一個學生，從小特別愛說話，口才非常好，家長順勢給他報了語言表演班，我們學校也為他提供上台說相聲的機會。現在，他是一名頗有成就的藝術家。

在諸多的興趣中，家長們大多數都很希望培養孩子閱讀的興趣。那麼，如何在家裡給孩子創造閱讀的氛圍呢？

首先，家裡有書，有適齡且符合孩子興趣點的書；其次，有手不釋卷的父母就是孩子愛上閱讀的最好理由；最後，有閱讀的硬體準備——方便找書取書的書架、一個能舒服坐下的地方、柔和護眼的光線。

當然，也有家長跟我說：我們大人就是不愛看書怎麼辦。這個確實很難辦了，沒有包辦包好的辦法。不過，家長們可以試試反過來讓孩子做你的閱讀導師，幫你規劃書目，在網路大促銷的時候搶購圖書，指導你的閱讀進度……也許你最後還是沒有愛上閱讀，但是孩子在這個參與的過程中沒準兒就愛上了。

三點半難題怎麼破？
所謂「三點半難題」，是指現在小學放學時間越來越早，很多學校下午三點半就放學，這個時間點對於家長接孩子是一大難題。

這個問題以前是不存在，因為那個時候小學都是五六點放學。一般的正課上到三點半，三點半後再上兩節輔導課，也就是學校把學生們統一管起來。而近幾年，輔導課被逐漸禁止，小學的放學時間也就提前到了三點半，孩子去哪兒也成了社會問題。

老師不參與輔導了，很多教育機構就擠進來了，這些教育機構確實在一定程度上解決了家長們的後顧之憂，但隨之衍生的新問題更加嚴峻——

首先，整個課外班行業以盈利為目的，違背了教育的初衷；其次，教育機構魚龍混雜，存在很多不正規的學校；最重要的是，孩子們接觸到的教育機構老師，很多都沒有受過正規培訓。這些被利益驅使而聚集在一起的老師，只是為了賺錢，無法真的帶給孩子們知識。

那麼，三點半問題如何破呢？

教育部陳寶生部長提出了基本思路，那就是實行彈性放學時間：

第一，明確放學之後不屬於義務教育，政府可以通過購買服務的方式給予補貼；

第二，可以與家長協商，建立談判機制，適當收取一定的費用；

第三，注意不要把這段時間又變成課堂教育的延伸。

我認為，可以嘗試這樣：還是政府買單，但是把錢給學校，讓學校來自主管理。畢竟，學校是最具有條件的為學生提供教學的場所。

三點期望：求知、做人、做事

最後，分享一下我在開學典禮上給孩子們講過的期望。主要有三點，希望孩子們一學求知，二學做人，三學做事。

關於求知。現在的求知和過去不一樣，過去就是好好讀書，現在則要求把自己的知識和生活緊密地結合起來，積極實踐。

關於做人。首先要做有志向的人，志向可大可小，但必須要有，否則會碌碌無為；其次要做自律的人，要懂得管理自己、要求自己；最後要做友善的人，這個友善是廣義的，不光是禮貌待人，也包括肯定自己。這三個目標其實濃縮了我們中國的核心素養。

關於做事。做事也有三要義，要有創造性、會合作、講誠信有擔當。

這是我給孩子們提出的一個努力方向，我也十分相信，我們的學生會一代更比一代強，共同擔負起國之重任。